困厄與抗?fàn)帲褐救缗褪?,鑄魂育人,讓“奮斗”之風(fēng)吹旺生命之火
我出生于江蘇省銅山縣汴塘鄉(xiāng)(現(xiàn)為銅山區(qū)汴塘鎮(zhèn))的一個(gè)農(nóng)民家庭,在我兩歲時(shí)父親病逝,我與母親相依為命、過著極為清貧的日子。高考前三個(gè)月我患上了神經(jīng)性頭痛,嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)備考,被錄取為一名師范??粕9ぷ魉哪旰?,我參加了評優(yōu)課比賽,先后獲得了校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級初中、縣級高中、市級高中、省級高中等6個(gè)級別大賽一等獎第一名,因而被上級從一所鄉(xiāng)村初中調(diào)入侯集中學(xué),再調(diào)到徐州市第一中學(xué)。任教徐州一中21年間,我兩次大病未愈堅(jiān)持工作的事跡給師生們留下深刻的印象。2017年負(fù)責(zé)教務(wù)處工作,經(jīng)常加夜班超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),患上了病毒性心肌炎,醫(yī)生曾連續(xù)兩次下達(dá)病危通知單。
教學(xué)評優(yōu)課比賽的成功,對我教學(xué)能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累是極大的促進(jìn);而對課堂上突發(fā)狀況的機(jī)智應(yīng)變與掌控能力,則讓我對課堂更加癡迷。
記得在教《我國的政黨制度》這一課,當(dāng)我分析多黨合作基本方針是“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”時(shí),一位同學(xué)突然發(fā)問:“老師,這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎?”面對學(xué)生“突然襲擊”,我稍作冷靜后用驚奇和贊賞的目光鼓勵學(xué)生,順勢在學(xué)生中引起討論并及時(shí)提醒:“什么是江湖義氣?持江湖義氣的人在處理人際關(guān)系中講不講政策原則?”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后達(dá)成了共識——我國的政黨關(guān)系以堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)為政治基礎(chǔ),以憲法和法律為根本活動準(zhǔn)則。因此,絕不是無原則的所謂“江湖義氣”。
面對學(xué)生的一句似乎干擾性問話,我順?biāo)浦?,既解開了政黨關(guān)系問題疑團(tuán),又強(qiáng)化了政黨關(guān)系基本內(nèi)容,還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,可謂“一石三鳥”。我進(jìn)一步體會到:在課堂上,一些具有開發(fā)和利用價(jià)值的動態(tài)生成資源,是可遇不可求、稍縱即逝的,學(xué)生的意見、質(zhì)疑甚至牢騷話,都可能成為教學(xué)契機(jī),教師應(yīng)迅速捕捉、判斷,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容,這往往會收到始料不及的育人效果。
我的學(xué)生曾這樣評價(jià):“政治課枯燥乏味的內(nèi)容,只要經(jīng)張老師一講就會活靈活現(xiàn),不容你不聽,你的情感也總是被他所左右?!?br />
困惑與跨越:科研驅(qū)動,實(shí)踐反哺,讓“反思”助力課堂改革
教師從骨干走向卓越,是多種優(yōu)秀品質(zhì)匯集造就的。在諸多品質(zhì)中“第一品質(zhì)”是“反思”。反思,讓教師走向理性,走向?qū)κ挛锏馁|(zhì)疑和批判,走向系統(tǒng)化。
思政課往往被人們認(rèn)為就是“講條條、背條條、考條條”的課,是教師演繹的“獨(dú)角戲”,枯燥乏味。為此,我把課堂反思習(xí)慣遷移到通過課題引領(lǐng)課改的方向上來。2004年以來,我借鑒相聲中故意抖包袱的藝術(shù)手法,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突問題情境,摸索出“課堂教學(xué)沖突教學(xué)法”,使我的課堂變得生動活潑,深受學(xué)生喜愛。2006年我主持了省教研室課題——新課程背景下互動高效教學(xué)體系構(gòu)建,形成“五動”教學(xué)法,即“課前預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)互動—創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)互動—過程探究展開互動—知能提升深化互動—課后達(dá)標(biāo)鞏固互動”。該教學(xué)法提高了效率,激發(fā)了學(xué)生思維,培養(yǎng)了探究、合作精神,榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎。2009年,徐州市第一中學(xué)全面啟動學(xué)案教學(xué),我率先進(jìn)行了“基于學(xué)案的四段教學(xué)法”的課改,即“以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情—自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境—講點(diǎn)撥、注重提升—即練即評、遷移達(dá)成”。此教學(xué)法成為徐州市“學(xué)講計(jì)劃”的重要教法來源之一。
迄今我已主持過八項(xiàng)省部級課題,科研成果逐漸豐滿,個(gè)人在能力素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上也實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)跨越”:一是從初學(xué)歷??频酱T士;二是課堂教學(xué)從鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)課評比第一名到江蘇省評優(yōu)課一等獎;三是教育科研有百余篇省級以上論文發(fā)表,出版了《基于認(rèn)同的思想政治課教育》等專著,多次獲江蘇省教育教學(xué)成果一、二等獎;四是專技職稱從中學(xué)13級教師到“二級教授”;五是專業(yè)榮譽(yù)從鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師到江蘇省特級教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、國家萬人計(jì)劃教學(xué)名師、享受國務(wù)院特殊津貼專家。
困頓與拔節(jié):深耕理論,凝練思想,讓“風(fēng)格”引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)
思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。長期以來受應(yīng)試教育影響,思政課教學(xué)一定程度上存在著“認(rèn)同度”不高問題,能否讓學(xué)生理解認(rèn)同,能內(nèi)化于心、外化于行是衡量思想政治教育實(shí)效的準(zhǔn)繩。
2012年初,我有幸被省教育廳選拔為第二批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。2013年10月我初步凝練出思政課“認(rèn)同教育”思想,構(gòu)建了“認(rèn)同教育六大教育觀”——合作澄清學(xué)習(xí)觀、主題問題鏈教學(xué)觀、學(xué)本自主學(xué)生觀、自育育人教師觀、價(jià)值引領(lǐng)評價(jià)觀、核心概念教學(xué)課程觀。
在實(shí)施“主題問題鏈教學(xué)觀”教學(xué)時(shí),我提出了認(rèn)同課堂“兩線三柱四環(huán)”要素論?!皟删€”即主題情境線和問題探索線貫穿課堂。情境線是課堂教學(xué)的外在形式,而探索線則是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)?!叭?,即通過創(chuàng)設(shè)情境場,模擬現(xiàn)實(shí)孵化問題意識;通過構(gòu)建問題鏈,移步換景提升合作探究力;通過實(shí)施活動型+具象議題促進(jìn)知行統(tǒng)一?!八沫h(huán)”,是從關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理期待、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變行為等方面導(dǎo)向認(rèn)同需要經(jīng)歷“創(chuàng)境議題—對話辨析—價(jià)值澄清—觀念形成”四個(gè)環(huán)節(jié)。形成思政課認(rèn)同教育“情境場+問題鏈+活動型+議題式”課堂操作范式。
認(rèn)同教育思想對省內(nèi)外思政課教師產(chǎn)生較大影響,我也被江蘇省教育廳遴選為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)專家指導(dǎo)委員會副主任委員。“張安義思政課名師工作室”成立以來,成員竇月玲、萬眾等獲評省特級教師和正高級教師,王曉寧、吳敬志、齊琳、趙彬、劉茹、劉寧等在江蘇省評優(yōu)課和基本功大賽中榮獲一二等獎。在牽手蘇中蘇南農(nóng)村教育活動中,我通過示范課和講座把“認(rèn)同教育”理念傳播出去,發(fā)揮了良好的示范輻射效應(yīng)。
教師生命的成長過程往往就是走出困境的一次次蛻變,生存的困厄與抗?fàn)?、教學(xué)的困惑與跨越、理想的困頓與拔節(jié)……蛻變是痛苦的,有艱難、有風(fēng)險(xiǎn)、有失敗,但這種蛻變更是對未來的憧憬和期盼,由此讓人生變得愈加成熟與豐盈。
(供圖:張安義)
掃一掃,分享本頁