為進一步促進校際間“手拉手”活動的深入開展，積極增進學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)，促進兩校教學(xué)共研、資源共享、教師互動、差異互補，2024年10月10日下午，柳新實小和新橋?qū)嵭∨e行“聚焦新課標(biāo)，踐行新課堂”數(shù)學(xué)教研活動。
本次活動分兩個環(huán)節(jié)。一是上課，二是評課。由新橋?qū)嵭⌒焐成忱蠋焾?zhí)教一年級《10的認(rèn)識》，由柳新實小教師評課。
整堂課，徐老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“10”這個數(shù)概念的抽象過程、引導(dǎo)學(xué)生感悟整數(shù)都是由若干個計數(shù)單位組成的、重視在直線上表示數(shù)的等活動。教學(xué)中，先讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)量到數(shù)的抽象過程，先用實物、圖形對應(yīng)表示事物數(shù)量的多少，再對實物、圖形的多少進行命名，最后把命名的東西符號化也就是抽象出數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
在經(jīng)歷“10”概念產(chǎn)生時，徐老師是分兩個層次：第一層次，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)。呈現(xiàn)現(xiàn)實情境，先引導(dǎo)學(xué)生到情境中數(shù)數(shù)，從而聚焦它們在量的方面的屬性。接著，引導(dǎo)學(xué)生用方塊表示數(shù)出的數(shù)。方塊是幾何模型，它舍去了實物的質(zhì)的屬性，同時又是實實在在看得見的，從前面6-9認(rèn)識用手指（實物）表示過渡到方塊（圖形）表示，學(xué)生的認(rèn)識就能從感性具體上升到感性一般。以此為橋梁，進一步抽象成數(shù)字符號“10”，學(xué)生的認(rèn)識也就能從感性上升到理性。第二層次，在計數(shù)器上撥出10。先在計數(shù)器上的個位上撥出9顆珠表示9，再添上1顆珠是多少，感受“滿十進一”。學(xué)生通過撥一撥、數(shù)一數(shù)得出結(jié)果，繼續(xù)體會自然數(shù)的加1本質(zhì) ，由此學(xué)生經(jīng)歷了“實物表示—計數(shù)器表示—符號表示”的抽象過程。
課后大家聚在一起評課，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等方面對教學(xué)進行了充分的討論和多樣的評價，相互學(xué)習(xí)，肯定優(yōu)點，說明不足，同時也提出自己在教學(xué)中的困惑，相互獻計獻策。
此次手拉手活動為教師們提供了相互學(xué)習(xí)，取長補短的機會。大家相互探討，共學(xué)習(xí)，共進步，對提高專業(yè)水平，教育教學(xué)水平起到了積極的作用，更拉近了兩校之間的距離，架起了溝通與學(xué)習(xí)的橋梁，讓教師們受益匪淺，在學(xué)中教，在教中學(xué)，教研的路上，我們會一路攜手同行！
供稿人：張彭彭
