為深入推進(jìn)“三新四行動(dòng)”，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，優(yōu)化“素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文大單元教學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科舉行“創(chuàng)設(shè)情境 以情激情”大單元課堂教學(xué)主題式研討活動(dòng)。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)拾莉娜、教科室主任李玉梅，以及全體語(yǔ)文教師參加了活動(dòng)。
活動(dòng)由教研組長(zhǎng)毛明星老師主持，教師們先進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，然后進(jìn)行主題式課后研討。
課堂教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，五年級(jí)組張慧妍老師和五（2）班的學(xué)生們一起，向教師們呈現(xiàn)了《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)。張老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以“瓶述”導(dǎo)入，鋪設(shè)情感軌跡；結(jié)合文本內(nèi)容，嵌入“名家”評(píng)價(jià)，豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中深化對(duì)圓明園昔日輝煌的理解，感悟中華傳統(tǒng)建筑文化與藝術(shù)文化的博大，生發(fā)民族自豪感。
張老師通過(guò)圖文展示，活化了“斷壁殘?jiān)?；通過(guò)長(zhǎng)頸葫蘆瓶說(shuō)劫難訴悲傷，使之成為“毀”的代言；次而補(bǔ)充歷史資料，拓寬學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)情感沖突，激發(fā)思維碰撞，提升對(duì)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步升華了報(bào)國(guó)情懷。
聚焦本單元語(yǔ)文要素之“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，張老師拓展了課后資料，引導(dǎo)學(xué)生深入感知中華民族的苦難遭遇，由“園”到“國(guó)”，“悲”時(shí)代之劫，“痛”時(shí)代之殤，情感在接續(xù)材料的呈現(xiàn)中逐漸升華。通過(guò)書(shū)寫明信片，讀寫有機(jī)結(jié)合，讓愿景流露筆端，報(bào)國(guó)志得以自然奔涌，學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。
課后，各年級(jí)組根據(jù)課堂觀察任務(wù)分工，就“學(xué)生在課堂中如何學(xué)、圍繞單元要素教師如何用資料創(chuàng)設(shè)情境，以及課堂有哪些待改進(jìn)之處”等問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論并進(jìn)行精彩發(fā)言。
一年級(jí)組尚菲老師：
張老師首先以長(zhǎng)頸葫蘆瓶的自述進(jìn)行情境導(dǎo)入，引出圓明園課文中字詞，接著出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生更直觀感受圓明園中的奇珍異寶，并借助央視視頻讓人感到宏偉壯觀，從而引出名人大家對(duì)國(guó)明園的贊賞。張老師以長(zhǎng)頸葫蘆瓶貫穿全文，最后又通過(guò)補(bǔ)充材料找到圓明園毀滅的其他原因。
二年級(jí)組孟晴晴老師：
張老師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，通過(guò)老師課前搜集的資料和照片做到了情景相融。如果僅僅通過(guò)文字，是無(wú)法讓學(xué)生想象圓明園當(dāng)年的輝煌，如果想象不到當(dāng)年的輝煌，便不能理解“圓明園”這三個(gè)字在國(guó)人心目中的痛有多大，有多深。通過(guò)視頻與圖片，讓學(xué)生更直觀地感受到祖國(guó)的壯麗山河與勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，也對(duì)侵略者的無(wú)恥，從及為報(bào)效中華而努力學(xué)習(xí)有了深刻認(rèn)知，愛(ài)國(guó)教育水到渠成。
三年級(jí)組時(shí)麗珠老師：
整節(jié)課，特別是“眾口同聲話輝煌”這一環(huán)節(jié)，張老師非常重視對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶。由長(zhǎng)頸葫蘆瓶情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生在這環(huán)節(jié)中通過(guò)視頻資料，看到了圓明園的奇珍異寶及其被毀滅后的情景。通過(guò)討論，深入探究了圓明園毀滅的原因，又根據(jù)七子之歌的音頻，升華了主題，激發(fā)了愛(ài)國(guó)之情。
四年級(jí)組李莉老師：
張老師以圓明園珍貴文物自述，創(chuàng)設(shè)精美的課件連接古今，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，通過(guò)圖片視頻加深了對(duì)圓明園的了解。一方面延展了文本，帶給學(xué)生心靈的震撼；另一方面以寫促情，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生寫明信片，以長(zhǎng)頸葫蘆瓶的身份，給流落在外的文物寫一封信，展現(xiàn)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，建立起課堂與圓明園之間的橋梁。建議張老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀圓明園的毀滅，再去帶領(lǐng)學(xué)生感悟圓明園昔日的輝煌，由剛開(kāi)始的悲憤之情貫穿全文。
五年級(jí)組李會(huì)老師：
我們組對(duì)張老師的本節(jié)課的教學(xué)建議是：對(duì)于“有......也有......”這個(gè)句式，可以會(huì)讓孩子通過(guò)朗讀，自行發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生朗讀方面可以適當(dāng)加入評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)生與生互相評(píng)價(jià)；較少的讓學(xué)生去齊讀，更關(guān)注多樣性的朗讀方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度可以進(jìn)一步提高，對(duì)于發(fā)言不太積極的學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)名、小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)；可以將情感教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)文化遺產(chǎn)、文物等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。
六年級(jí)組霍元元老師：
部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中有一課《竹節(jié)人》，我們年級(jí)組通過(guò)課前讓學(xué)生自己制作竹節(jié)人、課上分享制作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題、表演怎樣玩竹節(jié)人等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們有的與家長(zhǎng)合作完成，有的自己獨(dú)立完成，都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
活動(dòng)最后，李玉梅主任結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)的指導(dǎo)思想、工作思路等，就本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)教師們從學(xué)生的個(gè)人生活、公共生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等不同維度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。并布置各年級(jí)組繼續(xù)聚焦主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、資源等關(guān)鍵要素，探索語(yǔ)文學(xué)科“新兒童新課堂 ”的實(shí)踐范式。
此次活動(dòng)，組織精密，準(zhǔn)備充分，全員參與，呈現(xiàn)精彩，富有實(shí)效，拉開(kāi)了語(yǔ)文大單元教學(xué)主題式研討活動(dòng)的序幕。提高教研品質(zhì)，賦能教師發(fā)展，玉潭語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)將以此次活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展主題式校本教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師在觀摩和反思中增強(qiáng)實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
