讀書(shū)是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的力量源泉，也是生命的另一種成長(zhǎng)。閱讀專業(yè)書(shū)籍不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)，還可以使教師的內(nèi)心得到滋養(yǎng)，永葆教育的熱情和活力。為幫助教師通過(guò)閱讀提升專業(yè)水平，劉集鎮(zhèn)棉布幼兒園開(kāi)展了《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第三章共讀活動(dòng)。本章內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：幼兒園課程方案的理念、課程方案的結(jié)構(gòu)以及具體的活動(dòng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
領(lǐng)讀人王馨唱老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出在讀完本章節(jié)內(nèi)容后的第一感受是什么？老師分享初讀本章節(jié)的直觀感受。
接下來(lái)領(lǐng)讀人從幼兒園課程方案活動(dòng)評(píng)價(jià)出發(fā)，詳細(xì)梳理了第三章的內(nèi)容，老師們進(jìn)行問(wèn)題研討。問(wèn)題研討中每位老師理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)幼兒園課程方案的摸索中大膽發(fā)言。
書(shū)讀多了，總有體會(huì)，深入體會(huì)的過(guò)程便是思考深化的過(guò)程，思考到了精細(xì)之處，必然產(chǎn)生思想火花;及時(shí)捕捉這種稍縱即逝的火花,最有效的方法便是記筆記。是一種教師建立在對(duì)全書(shū)知識(shí)框架有足夠清晰明朗的知后，在自己腦海中進(jìn)行整理再輸出的一種行為。
“知者行之始，行者知之成?！北菊鹿?jié)的共讀與研討，讓老師們對(duì)幼兒園課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系有了深刻的解讀和思考，我們深知要堅(jiān)持閱讀和實(shí)踐相統(tǒng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把書(shū)本所學(xué)用于解決問(wèn)題。多數(shù)教師已運(yùn)用于實(shí)踐，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要及當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展對(duì)本園課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、審議和調(diào)整。探索和生成適宜本園發(fā)展的課程。
閱讀，是人的一次沉淀，閱讀，是一次和心靈的對(duì)話，閱讀，給予心靈慰藉的滋養(yǎng)。閱讀讓老師們的理念得到了更新，閱讀指明了教師思考和學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，向?qū)I(yè)化幼兒教師邁進(jìn)。讓我們棉布幼兒園的全體教職工一起在閱讀中成長(zhǎng)！
