??為深化對(duì)課堂管理的理解，提升教學(xué)管理能力，數(shù)學(xué)組曦林書(shū)社組織第六次閱讀分享活動(dòng)，聚焦邁克爾·林辛《課堂管理》121-138頁(yè)內(nèi)容，以“理論研讀+實(shí)踐思考”模式，推動(dòng)教師教學(xué)認(rèn)知與專業(yè)成長(zhǎng)雙進(jìn)階。
??活動(dòng)由魏姍姍老師主持。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，他結(jié)合教學(xué)實(shí)際，點(diǎn)明課堂管理對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵意義，“數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏快、思維密度高，有效的管理是知識(shí)傳遞與思維啟發(fā)的保障，這幾頁(yè)內(nèi)容藏著不少‘實(shí)操密碼’ ?！?
??分享環(huán)節(jié)，崔煥老師聚焦“課堂常規(guī)強(qiáng)化”板塊。她結(jié)合書(shū)中“一致性與堅(jiān)持性”原則，列舉數(shù)學(xué)課堂實(shí)例：“像低年級(jí)‘?dāng)[小棒’教學(xué)，有的學(xué)生隨意擺弄道具，若不堅(jiān)持課堂常規(guī)，知識(shí)探究會(huì)變成無(wú)序玩耍。書(shū)中提到‘明確規(guī)則后，始終如一執(zhí)行’，這提醒我們，數(shù)學(xué)課堂從教具使用到思維討論，都要有清晰、穩(wěn)定的秩序，才能讓學(xué)生專注于邏輯構(gòu)建 ?！?她還延伸談到，在數(shù)學(xué)作業(yè)收發(fā)、小組合作分工中，用書(shū)中方法規(guī)范流程，能減少低效耗時(shí)，提升教學(xué)效率。
??王慧老師則圍繞“問(wèn)題行為預(yù)防與應(yīng)對(duì)”展開(kāi)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)的“學(xué)生注意力分散、畏難情緒引發(fā)的消極行為”，她援引書(shū)中策略：“當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜幾何證明‘卡殼’、計(jì)算錯(cuò)誤率高時(shí)，不能只糾正結(jié)果，要像書(shū)中說(shuō)的‘識(shí)別行為背后的需求’，是知識(shí)掌握不牢還是心理壓力，比如用分層練習(xí)、趣味競(jìng)賽，把數(shù)學(xué)難題‘拆解包裝’，既呼應(yīng)書(shū)中‘積極干預(yù)而非單純懲罰’的理念，也貼合數(shù)學(xué)學(xué)科重基礎(chǔ)、重信心培養(yǎng)的特點(diǎn) ?！?結(jié)合自己的教學(xué)案例，展示運(yùn)用書(shū)中方法后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂參與度的提升變化。
??交流互動(dòng)時(shí)，老師們圍繞“數(shù)學(xué)課堂管理的特殊性”熱烈探討。有的老師提出“數(shù)學(xué)思維的抽象性，如何用書(shū)中管理策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考”。
??活動(dòng)尾聲，讀書(shū)社負(fù)責(zé)人總結(jié)：“這次分享，把《課堂管理》理論扎根數(shù)學(xué)教學(xué)土壤。希望大家?guī)е@些思考，讓數(shù)學(xué)課堂既有思維的深度，又有管理的溫度，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為學(xué)生能力成長(zhǎng)的階梯 ?！?
??此次閱讀分享，是曦林讀書(shū)社深耕教學(xué)理論、賦能課堂實(shí)踐的又一注腳。數(shù)學(xué)組教師們以書(shū)為媒，在課堂管理的探索中聚智前行，為打造更具實(shí)效與活力的數(shù)學(xué)課堂積蓄力量，也讓讀書(shū)社的專業(yè)成長(zhǎng)之路愈發(fā)清晰、堅(jiān)實(shí)。
供圖、撰稿：薛雨佳
