導(dǎo)讀： 
  《幼兒園課程概論》一書既蘊含學(xué)前教育方面基礎(chǔ)性理論知識，又與我們的幼兒園課程實踐密切相關(guān)。在閱讀這樣一本既有理論知識，又蘊含實踐內(nèi)涵的書時梳理工作不可或缺，良好的梳理能夠幫助老師們厘清圖書章節(jié)之間的關(guān)系，幫助教師在共讀過程中建構(gòu)自己的閱讀體系。在閱讀期間，領(lǐng)讀人在線上號召老師們分享自己第二章的閱讀情況，共讀的老師們運用列提綱、制作思維導(dǎo)圖、摘抄重點語句等適合自己的方式梳理著圖書，領(lǐng)悟和吸收書中的精華。
此書也強調(diào)聯(lián)系幼兒園課程實踐，避免抽象的概念解釋，從現(xiàn)實中的問題情境入手，逐漸展開分析，從而進一步促進讀者對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。
  本周，朱老師帶領(lǐng)大家精讀本書第二章節(jié)

  第一項：

  相信讀完本章內(nèi)容，大家都有自己的見解，那么現(xiàn)在就開始我們的第一題：

  1.如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計，兩者之間有什么關(guān)系？
  請各位老師給出你們的答案！
  在本章中，講述幼兒園課程設(shè)計取向的時候，每一種設(shè)計取向都有提到“主要哲學(xué)基礎(chǔ)”，老師們是如何理解的？我們簡單討論下。

  接下來第二題：

  嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過程模式如何進行動態(tài)契合？請拋出你們的答案！

  第二項：

  不動筆墨不讀書，書上圈圈點點留下的批注，都是老師們潛心精讀留下的痕跡，相信再次精讀，每位老師都會有不同的收獲
  領(lǐng)讀環(huán)節(jié)二：
  頭腦風(fēng)暴：
  問題一：課程開發(fā)有兩種模式即___？___？
  問題二：目標(biāo)模式經(jīng)典形態(tài)形成的標(biāo)志是什么？

  第三項：

  那接下來繼續(xù)我們的第三題：請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計的價值取向？

  第四項：

  老師們分享了自己的讀書筆記！