為進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭課堂教學(xué)基本功，2022年10月26日上午，丁璐老師帶來了一節(jié)精彩紛呈的展示課，匯文小學(xué)全體教師齊聚五1班教師聆聽學(xué)習(xí)。課堂上，丁璐老師將理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生回味無窮。匯文小學(xué)正是有這樣優(yōu)秀教師的陪伴，大家才能互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。
由于學(xué)生剛剛接觸小數(shù)，因此簡(jiǎn)單的小數(shù)加法的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一次探究，那就要特別關(guān)注學(xué)生的探究體驗(yàn)，在具體情境中認(rèn)識(shí)為什么需要相同數(shù)位對(duì)齊，獲得一些經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
在新知探究環(huán)節(jié)，丁老師引導(dǎo)學(xué)生說出：相同數(shù)位對(duì)齊，即相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加恰當(dāng)切入，有了思維經(jīng)驗(yàn)的憑借，他們?cè)谥v述小數(shù)加減法的算理時(shí)，便能將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)上來，將整數(shù)加減法的算理連接到小數(shù)加減法的算理中來，小數(shù)和整數(shù)這一點(diǎn)是相通的。當(dāng)問到“為什么這樣算，為什么不那樣算”時(shí)，學(xué)生能夠有話可說，而且能說到問題的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷和發(fā)展。
丁老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一種錯(cuò)誤，有錯(cuò)嗎？錯(cuò)在哪里？為什么這樣算？這樣算的道理是什么？為什么不那樣算？小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么異同？等問題串起整堂課的教學(xué)，學(xué)生圍繞這些問題，通過觀察、比較、討論、交流、歸納、概括等活動(dòng)，一次次地進(jìn)行思維的碰撞最終讓真相浮出水面。讓真理扎根心間即：小數(shù)加減法必須要相同數(shù)位的數(shù)才能進(jìn)行相加減，在算法上要相同數(shù)位對(duì)齊(小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)，就是為了保證這條算理。學(xué)生得以理解:算法是由算理決定的，算理在學(xué)習(xí)中顯得更為重要，進(jìn)而讓學(xué)生的思維深刻發(fā)展。
公開課結(jié)束之后，參與活動(dòng)的教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研討。老師們暢所欲言肯定了優(yōu)點(diǎn)，并提出了建議。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。把握新課標(biāo)的航向，打造高質(zhì)量的課堂，我們一直行進(jìn)在教學(xué)研究之路上。
