2024年6月13日下午，大許鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們在教科研沈雪桃主任的帶領下，開展了建構游戲指導思考的教研培訓活動。本次教研順延前幾次教研的腳步，扎根于教師對于構建核心技能發(fā)展了解的基礎，意在通過理論聯(lián)系實際的形式，來進一步提高教師們的建構指導水平。
解讀·理解
沈主任給大家解讀了一下建構游戲的概念，建構區(qū)被譽為“塑造工程師的地方”，是幼兒進行建構游戲的主要場所。通過沈主任的解讀，教師們對幼兒建構來源有了更深刻的了解，知道了幼兒的建構是從生活經(jīng)驗、興趣愛好以及想象創(chuàng)造而來。同時，教師們對于不同建構游戲的類型也有了更清晰的定位。
提問·思考
小、中、大班幼兒建構區(qū)關鍵經(jīng)驗是什么？沈雪桃主任提出了這個問題引起了大家的思考和回答。小、大、中班組教師們根據(jù)幼兒年齡特點，針對該問題進行了依次回答。
討論·分享
給大家分享了一段幼兒搭建“我的城市”主題的建構視頻，請各位老師從幼兒的材料選擇、建構技能、象征水平、意志行為、合作行為進行觀察分析。每位教師看完視頻后進行了分組討論。
通過深入的分析討論后，每組教師都請一位教師進行分享和學習。發(fā)現(xiàn)材料投放很重要，關乎幼兒搭建的水平是否能夠體現(xiàn)出來。
沈主任對于大家的分享進行了總結：一是要追隨幼兒發(fā)展，有層次地、漸進式投放材料。比如，生活區(qū)的扣紐扣的練習活動，可以從簡單的粘扣、暗扣開始，慢慢到較為復雜的盤扣、搭扣等，對于精細動作的要求是漸次遞進的。二是要考慮本班不同發(fā)展水平幼兒的需要，投放不同難度和復雜程度的操作材料。比如投放拼圖材料時，既要投放較難的材料，也要投放較容易的材料。三是根據(jù)游戲主題要求，合理調整材料。建構主題確定后,教師可以和幼兒一起討論需要補充哪些材料，根據(jù)幼兒的需要尋找合適的材料或者可替代的材料；材料調整要循序漸進。
通過這次教研活動，教師們學習到了如何運用策略推進幼兒的建構發(fā)展。首先“觀察——等待”，即教師在幼兒遇到困難時，應適當退后或等待，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次“解讀——研判”，即教師要關注、傾聽和記錄，通過“觀”發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的認知表現(xiàn)、經(jīng)驗運用、思維特點、態(tài)度意向等，再洞察、識別和研判，通過“察”對幼兒的言行表現(xiàn)給出專業(yè)的分析和解讀。最后“反思——調整”，教師要基于互動過程帶給幼兒的影響，去推斷自身行為的適宜性和合理性，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和問題，調整原先的應對策略，以更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。
