在教育的沃土里，不斷探索與深耕才能讓知識(shí)之花綻放得愈發(fā)絢爛。為提升教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，馬坡鎮(zhèn)大新莊小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組齊聚一堂，圍繞三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元展開(kāi)了一場(chǎng)熱烈且深入的教學(xué)研討活動(dòng)，為新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)征程揚(yáng)起奮進(jìn)之帆。
一、深度剖析教材：尋教學(xué)“密鑰”
活動(dòng)伊始，老師們目光聚焦于三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元。劉穎老師率先發(fā)言，她詳細(xì)解讀了本單元的主題——“觀察與發(fā)現(xiàn)”，點(diǎn)明這一主題貫穿單元內(nèi)的每一篇課文、語(yǔ)文園地乃至習(xí)作之中。從精讀課文《花鐘》里不同植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照等因素的關(guān)聯(lián)，到《蜜蜂》中法布爾嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，再到《小蝦》里作者對(duì)小蝦外形、生活習(xí)性細(xì)致入微的端詳，無(wú)一不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)自然奧秘的典范。在交流中，老師們逐漸明晰，本單元不僅要教授生字詞、語(yǔ)句理解等基礎(chǔ)知識(shí)，更要將觀察方法的滲透、觀察習(xí)慣的養(yǎng)成作為重中之重，讓學(xué)生手握開(kāi)啟知識(shí)大門的“密鑰”。
二、教師暢所欲言：解教學(xué)“謎題”
有了對(duì)教材的深度洞察，研討進(jìn)入白熱化階段。陳曉微老師拋出問(wèn)題：“在講解《花鐘》時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的科普性語(yǔ)句，同時(shí)又不破壞文本的美感與趣味性？”一石激起千層浪，張曉波老師分享道：“我覺(jué)得可以結(jié)合圖片、視頻，直觀展現(xiàn)花鐘的奇妙構(gòu)造以及各種花開(kāi)放的姿態(tài)，先讓學(xué)生從視覺(jué)上感受，再回歸文本剖析語(yǔ)句，比如用替換近義詞、對(duì)比句式的方法理解‘欣然怒放’‘含笑一現(xiàn)’等詞語(yǔ)的精妙。”睢秋麗校長(zhǎng)補(bǔ)充：“還可以開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生模擬花鐘講解員，用自己的話介紹花鐘原理，在口語(yǔ)表達(dá)中加深對(duì)文本的理解?！?
三、校長(zhǎng)精準(zhǔn)導(dǎo)航：明教學(xué)“征途”
在思維碰撞的熱烈氛圍之后，袁校長(zhǎng)壓軸登場(chǎng)，為本次研討活動(dòng)注入強(qiáng)心針。校長(zhǎng)滿懷期許地說(shuō)：“這一單元是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文能力融合的關(guān)鍵契機(jī)。在后續(xù)教學(xué)中，一方面，要立足課堂主陣地，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將觀察思維融入每一個(gè)提問(wèn)、每一次講解，讓學(xué)生在潛移默化中掌握方法；另一方面，拓寬課外實(shí)踐渠道，布置特色觀察作業(yè)，如種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，定期記錄成長(zhǎng)過(guò)程，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，豐富學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。讓我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，向著知識(shí)的遠(yuǎn)方大步邁進(jìn)?！?
隨著校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言的結(jié)束，這場(chǎng)凝聚著集體智慧的研討活動(dòng)圓滿落幕，但它為三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)點(diǎn)亮的明燈將照亮老師們前行的每一步。懷揣著對(duì)教育的赤誠(chéng)之心，老師們將把研討成果轉(zhuǎn)化為課堂上的精彩演繹，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里乘風(fēng)破浪，探尋無(wú)盡的奧秘與美好。
撰稿：陳曉微
審稿：李旭旭
