為進(jìn)一步深化教育工作者對(duì)敏感兒童特質(zhì)的認(rèn)知，探索更具包容性的教育模式，4月17日，云苑路小學(xué)圍繞《發(fā)掘敏感孩子的力量》一書，開展了專題閱讀交流活動(dòng)。活動(dòng)由李雪老師主持，多位教師代表分主題分享書中精華，共同探討如何將敏感特質(zhì)轉(zhuǎn)化為孩子的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。
重新認(rèn)識(shí)敏感特質(zhì)，構(gòu)建情感安全課堂
分享人鹿沖老師從“重新認(rèn)識(shí)敏感特質(zhì)”出發(fā)，提出敏感并非缺陷，而是孩子獨(dú)特的感知天賦。他結(jié)合書中觀點(diǎn)指出，敏感孩子往往擁有強(qiáng)大的同理心與想象力，但容易因外界刺激產(chǎn)生焦慮。對(duì)此，教師需做到三點(diǎn)：理解情緒、創(chuàng)造穩(wěn)定環(huán)境、引導(dǎo)韌性成長(zhǎng)。 劉莉莉老師進(jìn)一步補(bǔ)充“課堂中的情感安全”實(shí)踐策略。她強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)保持平和心態(tài)，接納高敏感孩子的“慢節(jié)奏”：“我們無需催促他們開花，而是靜待其自然生長(zhǎng)?！彼窒砹怂膫€(gè)具體行動(dòng)準(zhǔn)則：關(guān)注孩子情緒波動(dòng)、傾聽同理、解釋行為準(zhǔn)則、引導(dǎo)問題處理方式，為敏感孩子打造一個(gè)“允許試錯(cuò)、允許緩慢”的安全課堂生態(tài)。
家校協(xié)同共育，定制包容性成長(zhǎng)空間
在“家校協(xié)同的實(shí)踐智慧”環(huán)節(jié)，戚忱老師以“守護(hù)敏感特性的三個(gè)行動(dòng)密鑰”為題，提出家校合作的核心，她建議教師與家長(zhǎng)共同為敏感孩子定制“成長(zhǎng)安全區(qū)”，例如在校內(nèi)設(shè)置“安靜角落”供其獨(dú)處充電，在家通過繪畫、日記等方式幫助孩子表達(dá)情緒。劉麗老師提出教育孩子“承接陽光，而非修剪枝葉”。找到適合教育他們的方法 。
張莎莎老師從心理學(xué)角度剖析了敏感孩子的“固執(zhí)”行為，指出其本質(zhì)是對(duì)外界過度敏感的自我保護(hù)。她呼吁家長(zhǎng)和教師“降低羞恥感，提升孩子的自我認(rèn)同”。
發(fā)掘敏感優(yōu)勢(shì)，化情緒為成長(zhǎng)力量
崔冰瑩老師以“敏感孩子的獨(dú)特力量”為切入點(diǎn)，將高敏感孩子比喻為“情緒雷達(dá)”和“人間觀察員”。她認(rèn)為，這類孩子對(duì)情感和細(xì)節(jié)的敏銳感知，恰恰是深度思考與創(chuàng)造力的源泉。鄭雅婷說到教師需通過：減少否定、強(qiáng)化共情、引導(dǎo)表達(dá)等方式，幫助孩子將敏感轉(zhuǎn)化為自信。周語瞳老師補(bǔ)充化敏感為力量的關(guān)鍵，，讓孩子感受到“敏感是獨(dú)特的天賦，而非需要矯正的問題”。 武紋紋老師則聚焦“應(yīng)對(duì)社交挑戰(zhàn)”，提出“化敏感為鎧甲”的策略。她建議通過情景模擬、角色扮演等方式，教會(huì)敏感孩子自我保護(hù)技巧，同時(shí)培養(yǎng)其勇敢表達(dá)的能力：“當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用堅(jiān)定而非恐懼應(yīng)對(duì)外界時(shí)，敏感便成了他們抵御風(fēng)雨的力量。”
活動(dòng)尾聲，陳夢(mèng)男老師以“發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的光”作結(jié)，分享了班級(jí)中敏感孩子的成長(zhǎng)案例。她總結(jié)道：“以愛為燈，方能照亮敏感孩子的幽微之處；以耐心為舟，才能載他們穿越情緒的激流。”
讓教育成為一束溫柔的光
本次閱讀交流活動(dòng)，其他組的老師們給了我們的課堂案例分析，就如他們所說這本書不僅為教師提供了科學(xué)的教育策略，更喚起了教育者對(duì)敏感孩子的深度共情。
正如書中所言：“我們不是在修剪一棵樹，而是在幫它找到承接更多陽光的角度。”未來，云苑路小學(xué)將持續(xù)探索包容性教育路徑，讓每個(gè)敏感孩子都能在理解與關(guān)愛中，綻放屬于自己的獨(dú)特光芒。
